這兩份指南的重要意義與應(yīng)用原則是什么？如何將人工智能教育融入中小學日常教學實踐？對此，記者采訪了教育部基礎(chǔ)教育教學指導(dǎo)委員會負責人。
培養(yǎng)學生適應(yīng)智能社會的核心素養(yǎng)
《通識教育指南》旨在構(gòu)建一套科學完備的人工智能通識教育體系，以培養(yǎng)學生適應(yīng)智能社會的核心素養(yǎng)。小學階段注重興趣培養(yǎng)與基礎(chǔ)認知，初中階段強化技術(shù)原理與基礎(chǔ)應(yīng)用，高中階段注重系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實踐，通過知識、技能、思維與價值觀的有機融合，培育四位一體的人工智能素養(yǎng)。
“具體而言，小學階段以體驗和興趣培養(yǎng)為主，通過開發(fā)多樣化的互動課程與實踐活動，引導(dǎo)學生在實踐體驗中建立對人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)認知框架，感知科技魅力，為后續(xù)學習奠定興趣基礎(chǔ)。初中階段注重技術(shù)原理的理解與實際問題的解決，依托項目式學習和案例分析，引導(dǎo)學生深入理解人工智能的技術(shù)原理和應(yīng)用場景。高中階段則聚焦系統(tǒng)思維與創(chuàng)新應(yīng)用能力培育。通過分層遞進的課程設(shè)計和跨學科融合教學，鼓勵學生整合物理、數(shù)學、生物等多學科知識，開展人工智能技術(shù)創(chuàng)新實踐項目。以此深化學生對人工智能技術(shù)的系統(tǒng)性認知，強化創(chuàng)新思維與實踐能力，為高等教育階段的專業(yè)化學習筑牢根基。”教育部基礎(chǔ)教育教學指導(dǎo)委員會負責人介紹。
如何將人工智能教育融入中小學日常教學實踐？該負責人解答，將人工智能教育與信息科技、科學、綜合實踐等課程有機銜接。通過獨立設(shè)課、跨學科融合、實踐活動設(shè)計等多元形式，構(gòu)建階梯式、連貫性的課程架構(gòu)。同時，大力倡導(dǎo)項目式學習、案例分析、互動實踐等創(chuàng)新性教學模式。
“我們鼓勵學校充分利用校園文化活動，將人工智能教育與科技節(jié)、技術(shù)挑戰(zhàn)、創(chuàng)新項目展評等活動有機結(jié)合。通過多樣化的實踐活動，為學生提供展示創(chuàng)新成果、交流學習經(jīng)驗的平臺，促使人工智能教育真正融入學生的日常學習與成長過程。”該負責人說。
防范學生過度依賴生成式人工智能
《使用指南》緊密圍繞生成式人工智能在中小學教育中的應(yīng)用場景，明確各學段使用規(guī)范，確保技術(shù)安全、合理、有效地輔助教學、促進學生個性化學習、推動教育管理智能化。在“政—校—企—家—社”多方協(xié)同下，既釋放技術(shù)賦能教育的創(chuàng)新潛能，又筑牢教育主陣地的價值根基。
生成式人工智能在中小學教育中有哪些核心應(yīng)用場景？相關(guān)負責人介紹，共包括三類：
——第一類應(yīng)用場景是促進學生成長。通過智能學伴系統(tǒng)生成多維診斷報告，精準匹配分層學習資源，支持學生自主規(guī)劃學習路徑、優(yōu)化學習進程管理，提升學生自主學習能力；發(fā)揮人工智能伴讀系統(tǒng)的功能優(yōu)勢，精準追蹤和分析閱讀軌跡、提供交互式導(dǎo)讀服務(wù)，并通過動態(tài)繪本、多方言有聲書等多元載體，深入推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承等。
——第二類應(yīng)用場景是輔助教師教學。教師可利用生成式人工智能自動生成教學設(shè)計，為不同層次和能力的學生提供量身定制輔導(dǎo)方案和資料列表，實現(xiàn)大規(guī)模個性化教學等。
——第三類應(yīng)用場景是支撐教育管理。助力校務(wù)智能化，基于生成式人工智能技術(shù)優(yōu)化學校行政部門的日常管理與協(xié)同辦公流程，在嚴格遵守數(shù)據(jù)隱私保護的前提下，輔助事務(wù)處理與資源整合；助力教育資源均衡化，為偏遠地區(qū)學校自動生成適配本地課程大綱的教案、習題及多媒體素材，支持多語言與無障礙格式等。
“分學段差異化應(yīng)用”是《使用指南》的一個關(guān)鍵詞。這位負責人解釋：“小學階段學生在教師、家長的幫助下適切使用開放式內(nèi)容生成功能，防止不合理使用影響學生知識建構(gòu)與思維發(fā)展，教師在課內(nèi)有效開展人機協(xié)同教學；初中階段可適度探索生成內(nèi)容的邏輯性分析，指導(dǎo)學生交叉驗證生成內(nèi)容的合理性；高中階段可結(jié)合技術(shù)原理開展探究性學習，引導(dǎo)學生自主評估生成內(nèi)容的社會影響。”
為防范學生因過度依賴生成式人工智能而弱化獨立思考能力，《使用指南》還從制度規(guī)范、教學引導(dǎo)與角色定位等維度建立系統(tǒng)性防范機制。一方面，明確禁止學生直接復(fù)制人工智能生成內(nèi)容作為作業(yè)或考試答案，并限制在創(chuàng)造性任務(wù)中濫用人工智能，從源頭上杜絕“代勞式”使用行為。另一方面，強化教師引導(dǎo)職責，要求教師在教學實踐中積極開展批判性思維訓練，通過組織學生分析人工智能生成文本的邏輯缺陷等，培養(yǎng)學生對技術(shù)輸出內(nèi)容的甄別能力，切實提升信息處理的自主性。
（記者 晉浩天）
