人工智能的飛速發(fā)展對于教育而言的確是現(xiàn)實版的“狼來了”，其應對良策絕不是陷于生存焦慮中而自怨自艾，而應是基于危機意識的不斷反思，并逐步走向自我完善，讓人工智能成為促進教育進化的一劑良藥。
人工智能作為國際競爭的新焦點與經(jīng)濟發(fā)展的新引擎，正在對越來越多的行業(yè)產(chǎn)生沖擊。在教育領域，伴隨著人工智能所蓄積力量的釋放，人們不可避免地會問，教育本質(zhì)會不會改變？學校是否會消失？教師是否會被機器人替代？這些問題體現(xiàn)了人們面對人工智能的危機意識以及危機意識背后的焦慮。而危機意識的出現(xiàn)，往往會是引發(fā)變革的前奏，筆者認為，之于教育行業(yè)而言，當前最急需的是轉換思維方式，化危機為契機，認真思考更為關鍵的問題，什么才是真正的教育？什么樣的學校永遠不會消失？什么樣的教師才具有不可替代性？
在教育發(fā)展史上，技術一直是一個不可忽視的因素，當前以人工智能為代表的新技術井噴式發(fā)展，正在引導教育從封閉走向開放，在開放中進一步打破了權威對知識的壟斷，加速了知識的老化，并在加速形成迅速膨脹的全球性知識庫。但是我們看到無論外在的技術如何發(fā)展，教育有三點根本特質(zhì)不曾改變，即教育是一項心靈事業(yè)，教育是一種情感體驗，教育是一種智慧成長，既有心靈的相遇、相伴與相生，又有情感的交流、碰撞與激揚，還有思維的引發(fā)、提升與創(chuàng)新。
當將人工智能作為一面鏡子來審視教育時，我們會發(fā)現(xiàn)，關愛心靈，塑造品質(zhì)，提升思維，促進成長，才是教育的本質(zhì)，是教育這座大廈最為依賴的堅實基礎。當然，在謹慎樂觀的同時，還需要保持一顆變革之心，我們必須認識到，作為教育核心的學習這一要素正在被新技術深度改變：技術改變了人類活動的時空結構，改變了人們的學習方式；技術提供了豐富的信息表征形式，改變了學習者的認知方式；技術改變了學習資源的分布形態(tài)與對其擁有關系，改變了參與者之間的教育關系；技術提供了行為主體的智能代理功能，改變了學習的系統(tǒng)生態(tài)。那么，教育如何把握此次契機實現(xiàn)自我進化？“人工智能+教育”會引發(fā)怎樣的變革？
其實，《國務院關于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》已經(jīng)給出了回答，即利用智能技術加快推動人才培養(yǎng)模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系。這一回答包含兩層信息，一是新技術應該促進傳統(tǒng)教育走向智能教育，二是智能教育變革的關鍵應該回歸到培養(yǎng)人本身。筆者認為技術撬動的未來教育必須將“學生是如何學習的”視為必須直面的基本問題，賦予教學中學生異步學習合法地位并進行設計跟進，引導學習開始超越常規(guī)課程與課堂，并嘗試與社會、生活進行關聯(lián)，賦予學習更為廣闊的內(nèi)涵，著眼于每一個孩子一生的長度去思考當前教育的基本意義，構建新的學習生態(tài)。為此，需要嘗試實現(xiàn)“四個轉換”。
一是從單一場景轉換到完整情境。單一場景容易導致僅關注具體知識，忽視學科本質(zhì)和思想方法，忽視學生獨特個性化需求，忽視學生交互深度和廣度。而完整情境則關注整體學習，以技術為線索，運用工具與策略，通過計算機化工具、網(wǎng)絡工具、移動設備以及強大的軟件共同創(chuàng)建一個多維的學習空間。
二是從同一性轉換到用戶化。所謂同一性指的是同樣的教材，同一個老師，同樣的教學步驟，同樣的學習內(nèi)容，同樣的考試，學生們齊步走，教師無法賦予每個學生個性化的指導。技術所帶來的優(yōu)勢是用戶化，用戶化代表技術能夠使得學習個性化，滿足個人偏好，回應個體的真實需求。鼓勵學生采取多樣化的學習方法，提供多種手段讓學生表達自己的想法，符合每個學生的學習實際、學習偏好以及獨特的天賦。
三是從傳統(tǒng)的灌輸模式轉換到即時交互模式。技術的交互性為改變學習帶來了更多可能，交互是一種雙向互動的活動過程，技術使得課堂中教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體之間可以進行多維交互，在互動過程中學生完成知識意義的建構。
四是從教師控制轉換到學生控制。從根本上講，學生是通過個體學習實現(xiàn)成長的，當學習的控制權從教師端轉向?qū)W生端后，會激發(fā)學生的學習使命感，并進而引發(fā)真正的學習。
一言以蔽之，人工智能的飛速發(fā)展對于教育而言的確是現(xiàn)實版的“狼來了”，其應對良策絕不是陷于生存焦慮中而自怨自艾，而應是基于危機意識的不斷反思，并逐步走向自我完善，讓人工智能成為促進教育進化的一劑良藥。
